2009年11月13日 星期五
在出發之前...
推薦甄試，一個盲從下的決定。
暨備審資料之後的，筆試與口試...
說真的，我還是會感到緊張。
姑且不論是否考的上，就是那種迫在眉梢的感覺，就夠讓我受的了!
這幾天，不敢說自己有多麼的用功，但起碼也不是沒有努力。
俗話說:臨陣擦槍，不亮也光。
不過，這幾天擦槍下的結果，覺得變亮變光的會是我的頭。
不敢說壓力很大，但煩惱與驚慌卻是無庸置疑的有。
明天中午，就算是放下石頭的那一課。
我真的知道，這只是一場名為"推甄"的遊戲。
但這輩子我到還真的沒有推甄過。
面對未知的恐懼，感覺是多麼的無力。
這幾天，教育學，讓我吸收了很多，也讓我回想了很多...但是帶來更多的是"挫折"
理論很多，內容很多，我卻只有興嘆書海無崖的份了。
感覺自己到現在還是沒有辦法對自己下些什麼決定。
不過，這二十幾年來，又何嘗不是如此呢！？
經過了好幾次這種重大關卡...
現在卻還是就像第一次般的手足無措。
想來也真的很好笑，我的推甄準備，完全沒有聽說的那般痛苦與複雜。
也不知道是真的那麼簡單明瞭還是與我大而化之的個性有關...
在出發之前，心裡帶點緊張的平靜，希望可以安全的過關。
讓"有你的天堂"充斥在身邊週遭，還是非常依賴這首歌帶給我的沉靜...
2009年11月8日 星期日
塞滿...
看來，我對自己還是有那麼一些的了解。
我了解自己是需要壓力，需要一點受到約束的生活。
最近，似乎自覺的體認到自己即將面對的未來，是多麼的模糊。
就像四年前的我不知道自己即將踏入嘉義那樣的朦朧難知。
因為同學的幾句話，本末倒置的參加嘉大國教所的推薦甄試。
因為同學的幾句話，模模糊糊的加入一般行政初等的讀書會。
說來好笑，一個月前的我，根本也還沒有什麼想要考試的想法。
看著身邊的同學們，一個個的融入補習班，一個個的找尋工作機會。
自己的懵懂，也不知道是好是壞...
推甄的準備最近有點停擺，還剩下幾天，有點慌張，卻不緊張，總是告訴自己，OK 的啦!
初考的資料剛剛才拿到手，再一段時間，有點茫然，卻不模糊，方向就在前方，走就對了!
大四的課很少，期中考前，我把自己的時間填滿了。
用課輔，用推甄，用初考...
有點感覺到自己開始貪多，卻不知道嚼不嚼的爛...
總而言之，掛起笑容，笑著做就對了!
劉備：『笑吧。信我！只要一直笑，就可以笑出頭天了！』
2009年11月3日 星期二
2009年11月2日 星期一
推甄自傳_後半_研究計畫(03)
五、 參考書目：
吳怡靜、陳憶芬(2008)。宜蘭縣國小課後輔導教師教學信念及教學成效之研究：學校及民間課輔教師之觀點。未出版。宜蘭縣。
呂佩真、鄭勝耀(2008)。四位國小課輔教師教學信念與教學行為之研究。未出版。嘉義縣。
蘇義發、張淑媚。嘉義市卓越計畫發展國民小學學校本位課程之個案研究。未出版。嘉義縣。
M.Q.Patton(1995)。質的評鑑與研究(吳芝儀、李奉儒譯)。台北：桂冠。(原著出版於1990)。
王文科(1995)。教育研究法。台北：五南。
高強華(1991)。個案研究法。載於黃光雄、簡茂發主編：教育研究法(頁291-308)。台北：師大書苑。
蔡清田(2005)。課程領導與學校本位課程發展。台北：五南。
推甄自傳_後半_研究計畫(02)
在國小課輔教師教學信念與教學行為之研究中提出：
● 影響課輔教師教學信念與教學行為之因素存於各時期階段
1、在課輔教師個人家庭生活經驗中，影響最大的是父母教養的方式，為課輔教
師日後執教之原型
2、在課輔教師在個人求學經驗中，大都受重要他人特質與作法影響最多
3、教師個人教學經驗中，所受到的影響因素最多也最立即
4、於課輔相關因素中，社工、進階制度、培訓活動以及其宗旨為影響之因素
● 課輔教師的教學行為對課輔學童有所影響
1、課輔教師多達成其教學目標信念並對課輔學生的學習與行為產生正面的影響
2、課輔教師嘗試解決教材所帶來的問題或者是重新統整與另尋更適切教材的教
學行為，有效降低學生的抗拒以及升學習動機
3、課輔教師大多數能達成所想欲扮演的教師角色，並對課輔學生產生不同層面
的影響
4、 課輔教師的教學行為雖以關愛與約束兩種不同觀點出發，但卻使課輔學生成
為最大受益者
5、 課輔教師採用班規、獎懲制度等教學行為可導正學生行為並專心於教室活動
根據上述結論，本研究乃提出十點建議作為該委託課輔計畫之參考 (呂佩真，2008) 。
四、 研究方法與設計：
本研究所蒐集的資料包含了會記紀錄、訪問或晤談、觀察日誌、省思札記等，均有其價值與特色。為了能夠充分蒐集上述各項資料，研究者採用訪談法、參與觀察、省思札記等資料蒐集策略。之分述如下：
(一)、訪談法
1、訪談方式
M.Q.Patton(1990)認為從質的訪談之變異取向來看，透過開放性訪談來蒐集資料，有三個基本的選擇(吳芝儀、李奉儒譯，1995)：非正式的會話訪談、一般性訪談導引法、標準化開放式訪談。本研究為符合研究情境，採用非正式的會話訪談和一般性訪談導引法兩者訪談法。以非非正式的會話訪談用於研究者在參與觀察大學生課輔老師的上課實況、心得分享等情境脈絡下，以輕鬆對話的方式來了解相關議題。一般性訪談導引法則採深度訪談，採用研究者事先編制的半結構性訪談大綱，但在訪談期間一受訪者的個別反應，研究者得以彈性調整問題順序與訪談用語，以其蒐集到完整資訊。
2、訪談內容
訪談大綱依訪談對象分為學校級任教師、五位大學生課輔老師、受教學生等三種。訪談大綱各分為教師教學時的信念與風格、教師教學實的優勢與困境、學生的課程吸收程度、學生學習時的疑慮與喜好等四個主題，以期能完整呈現受訪者對於大學生課輔老師教學歷程中的觀點。
3、訪談對象
為了普遍的了解大學生課輔老師再學校的教學實況，本研究的訪談對象以滾雪球的方式尋找。
(二)、參與觀察
M.Q.Patton(1990)認為觀察資料的目的是描述被觀察的場合、在這一場合中所進行的諸多活動、參加這些活動的人，以及從那些被觀察者的關照取向來看所被觀察者的意義(吳芝儀、李奉儒譯，1995)。因此，如果不是親身參與實際教學實況，我們將永遠也理解不了。本研究採用參與觀察，即研究者主動積極進入研究場所，參與被觀察者的情境，成為其中一員(王文科，1995)，同時扮演活動者與觀察者的雙重角色(高強華，1991)。
在研究過程中，研究者直接參與學校教師教學四次、大學生兼任課輔老師教學四次、學校教師小組會議四次、課輔老師小組會議四次。並視需要使用錄影設備以紀錄聲音、動作、表情等生動畫面，並與訪談逐字稿進行交叉檢驗(蔡清田譯，2004)，以提高本研究之信度。
(三)、省思札記
研究者在研究進行過程中，對於在課輔老師教學過程中的重要事件省思、遭遇困境時的心境與解決問題的方法，都紀錄在札記中，並不斷的檢視、反思。藉由每一次的省思來發現問題的所在病釐清思緒，也可以發覺研究者的成長。
推甄自傳_後半_研究計畫(01)
大學生兼國小課輔老師之現況探究
一、 研究動機：
在一個正常的升學環境中，一定會經歷到國小、國中、高中以及大學各個階段不同的老師。而教師的總類也非常的多元，除了班級導師、科任教師以外，還有補習班的老師、家庭教師，較為特別的，還有大學生兼任的國小課輔老師。
在筆者親身的求學歷程中，在大學以前的各個階段，受到不下二三十位的老師教學指導過。在大學階段也嘗試了補習班課輔人員、擔任家庭教師，以及國小課輔導師。因此，對於大學生兼任國小課輔老師的現況，有了初步的認識。
在國內的相關研究有對國小課後輔導教師教學信念及教學成效的研究(吳怡靜，2008)，也有國小課輔教師教學信念與教學行為之研究(呂佩真，2008)。
本研究的獨特性在於：有別於其他國內著重在課輔老師的教學信念及教學成就或教學行為上的相關研究，而是把焦點聚焦在大學生兼任國小課輔老師的優劣與影響。例如：
1、是否因為課輔老師的年紀較輕，比較容易拉近與學生的距離。
2、對於課輔老師的專業訓練不足，在教學的方面會不會有影響。
二、 研究問題與目的：
基於以上動機，本研究主要探討問題有三：
1、了解大學生兼任國小課輔老師教學信念與風格為何？
2、了解大學生兼任國小課輔老師教學的優劣狀況為何？
3、了解大學生兼任國小課輔老師教學上的迷思與困境？
研究目的則是：
1、了解大學生兼任國小課輔老師教學信念與風格。
2、了解大學生兼任國小課輔老師教學的優劣狀況。
3、了解大學生兼任國小課輔老師教學上的迷思與困境。
三、 文獻探討：
在國小課後輔導教師教學信念及教學成效之研究結果發現如下：
1、 課輔教師對課輔專業的看法是：具備個人特質、了解並傾聽孩子、對課程熟
悉並協助複習、具備相關教學經驗。
2、 課輔教師在課程安排上以完成課業為優先；教學策略以同儕合作學習、直接
講述、實際操作、獎勵制度以及個別指導為最常使用；和學生互動上分別扮演低權威教師、談心的朋友以及關愛家人三種角色；還會針對學生家庭、學習狀況做一瞭解；平日瞭解學生學習狀況則是以課業練習與複習為主。
3、課輔教師認為課後輔導班的功能為補學習之不足及補家庭功能之不足。
4、課輔教師認為影響課輔成效的因素有家庭功能、原班老師的配合、課輔老師
間的分享、資源的提供以及學生內在動機等五項。
5、課輔教師在執行課輔時最感安慰及有成就感的是：學生在情感與課業上的回
饋、學生心情的放鬆以及得到家長的認同；所面臨的困擾，大多係來自於學生家庭因素、課輔老師本身、課輔時間運用、補充教材與課程的準備以及資源使用上。
6、課輔教師感受課輔辦理單位所帶來的助益為對弱勢學生的照顧、對課輔老師
的照顧、課輔相關資源的提供等三方面；困擾有成果資料呈報繁雜、經費運用不便、家長對教會活動不認同、課輔老師缺乏穩定感、課輔期間的安全顧慮五方面。(吳怡靜，2008)
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